慢养孩子，静待花开
作者：卢丹丹 科大幼儿园大一班江来 家长
曾经，我跟很多妈妈一样，在养育孩子的过程中，很容易着急。儿子豆豆一岁时我就教他算术，一岁半时，我已经教会他背几十首唐诗，对于他爱哭爱闹，动作拖拉，不爱分享等小问题，我更是恨不得马上解决掉。
后来他上幼儿园，我又遇到更多问题：他不主动跟老师打招呼，点名时不答“到”，跳舞时总慢半拍...我跟老师表达我的焦虑，没想到老师很轻松的跟我说：没事，这样的孩子，幼儿园有很多，每个孩子有不同的特点，在不同发面发展有快慢，但对于他们这个年龄来说，都是正常的。同时，老师还给我一本《3-6岁儿童学习与发展指南》，让我回家好好读一读。
第一次读《指南》，我只是把它当成普通的文献，简单的翻了一遍，没有特别的体会，还是一碰到问题，就忍不住着急。
豆豆所在的幼儿园，每天有各种各样的主题活动和游戏，丰富而好玩，几乎不教孩子认字，数学也只是简单的十以内加减法，这是我理想中的幼儿园。可是，当我听说，到了小学，我们幼儿园出去的孩子，会跟不上进度，落后其他幼儿园小朋友一大截，我开始考虑要不要给豆豆报一些幼小衔接的课程。
那段时间，李天一事件闹得沸沸扬扬，我身为一个男孩的母亲，相比新闻本身，更关注背后的成长故事：4岁学习钢琴，师从中央音乐学院著名教授韩剑明；8岁学习书法，师从清华大学方志文，获奖无数； 10岁加入国家冰球队，读人大附中并留学美国...我震惊了，我对豆豆的期待何尝不是如此呢？我要他事业有成，最好是少年有成，他不能输在起跑线，还要进入“快速通道”。但是，如果最后是这样，之前所做的又有什么意义呢？一味的带着孩子往前跑，忽略途中所有风景，也不顾孩子是否愿意，身心是否健康，那到最后，一切都将回到原点。
我去小学了解情况，老师告诉我：刚开始可能是需要一个适应过程，他们没接触过这些内容，但慢慢的，他们的兴趣与热情要超过那些以前学过的孩子，学习习惯和方法也要更好。一个60岁的台湾长者也跟我说起他上学时的事，那时台湾的国小，分为学习严格的军事化管理学校和很相对自由宽松的普通学校，到了中学后，普通学校的孩子会很快赶超了军校的孩子。因为从小就操作工式的学习，只是被动的接受知识，是很难培养学习能力的。而那些从小在玩中学习，在生活中学习的孩子，到了中学后，反而拥有更开放的思维和更好的适应与掌控学习的能力。
结合孩子的情况和我自己的心路历程，重新学了一遍《指南》，我有了新的发现，其实《指南》的精髓，并不是在于它告诉你各个年龄段的孩子应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平，而是让你去关注孩子学习与发展的整体性，尊重他们发展的个体差异，放慢脚步，给孩子足够的时间，去成长，蜕变，做最好的自己。
我终于把脚步放慢下来，也让心态趋于平和。对比《指南》，豆豆在很多方面都达到了要求，我之所以焦虑，是因为我操之过急。对于孩子不打招呼，动作慢等小问题，我开始从内心里去承认与接受，知道这只是孩子发展过程中很正常的一步，只要给与他时间与机会，是可以改进的，而且，就算他做不到别的孩子那么好又有什么关系呢？《指南》就是让我们去尊重个体差异。对于孩子的学习，我发现教育真的就是不问结果的持之以恒。我没有再特意去教他认字，算术，而是年复一年的坚持每天带他看两本书，在平常的生活细节中，加入各种数学游戏，在生活与游戏中去学习。现在，不到六岁的他，已经可以看章节书，能把加减法算到无穷大。尽管这超出了《指南》的要求，但是，这不就是教育的意外惊喜吗?以不教来达到教的目的，这也是教育的真正意义所在。
我想起豆豆在美国上幼儿园时，老师把一个数字教上一个星期，那个星期的活动，几乎都与那个数字有关，黑板上的星星，吃点心时饼干的数量，画画时使用的颜色种类...当时，我很困惑，为什么一个简单的数字，要花那么多时间与精力去学。老师的话，我至今仍然记忆犹新：几百年来，我们一直延续着这种“慢”教法，因为快教育下学习长大的孩子，没有机会慢慢的，用他们自己的速度去了解与爱上一门学科，他们兴趣很快会被任务和压力所代替。孩子的成长不也是如此吗？如果速度过快，那他们哪有机会停下来，倾听自己内心的声音，享受他们真正的所爱，哪能在一个最特别的时间，去绽放他们最美的自己？
世间万物皆有定时：播种有时，成长有时，花开有时，凋零有时。孩子的成长也是如此，在哪个阶段，就做这个阶段的事情。需要我们静下心来，慢慢地等待花开。可是，我们做父母的，总是试图跳过孩子的成长规律，去做与他们的年龄不相干的事情，通过增大强度，来缩短孩子成长的时间。这样做的后果是，父母很辛苦，步步紧逼；孩子也很辛苦，而且不领父母的情。最后，父母亲手把孩子从自己身边推开，他们再也不愿意回来。
爱，其实要小火慢炖，急不得，躁不得，烦不得。沉住气耐下心，不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断孩子，尊重每个孩子的差异，慢慢把孩子养大。这时，你才能体味到其中的意义与乐趣，你会发现，养育孩子真的是一件美妙的事情。
